funciones de la evaluación formativa

(1995). La evaluación como dispositivo para la participación. Otras teorías consideradas en la construcción de este modelo son la teoría del esquema (cognitivo), la perspectiva ecológica/socio-cognitiva complementada con la perspectiva etnográfica, el socio constructivismo y la práctica pedagógica crítica-reflexiva. Universidad de Antioquía. (2012). Las etapas consideradas por Castillo (2013), citado por Quintana (2018, p. 29) son las siguientes: 1. Lo anterior establece un debate epistemológico de la evaluación de los aprendizajes en la actualidad, debido a que, desde la corriente naturalista o constructivista, ecológica y crítica, parte del hecho de que la evaluación pretende mejorar los procesos de aprendizaje del estudiantado. De acuerdo con Cano (2016): El feedforward [pro *, La evaluación como JUICIO, que es la determinación de un juicio de valor sobre la calidadde un objeto o proceso educativo. otro disti... Yo creo que hay entre nosotros una especie de mito de la aprobación, de mito de la reprobación. Con respecto a la calificación del trabajo cotidiano, se observó: Las investigadora, según Gurdián (2007), “es recoger datos y Consecuentemente, el trabajo escolar cotidiano es, precisamente, todas las actividades donde el cuerpo docente tiene la oportunidad de representar, de múltiples formas, el proceso de enseñanza y el estudiantado tenga la oportunidad de expresarse de diversas maneras, utilizar la diversidad de medios, técnicas y estrategias en el proceso de aprendizaje, a la vez propiciar un ambiente motivacional, donde el aprendizaje va de la mano con la función formativa de la evaluación de los aprendizajes. Todos estos trabajos Madrid: Pearson Educación. *, La evaluación como MEDICION, que es la asig-nación de números que permitan expresar en térmi-nos cuantitativos el grado en que el alumno posee determinados dominios. Consideran el curriculum abierto, flexible y Contextualizado. Al ser la autoevaluación una metacognición acerca del propio progreso del estudiantado, requiere que desde edad preescolar se vaya creando una cultura evaluadora, para crear una madurez que permita, plenamente, juzgar los propios logros y errores. Resumen: Concesión de Ayudas para contratos predoctorales para la realización de tesis doctorales, en Universidades Españolas. Funciones de la evaluación cualitativa. En la evaluación formativa, se deben diseñar estrategias que impacten positivamente en los estudiantes. el cual considera que existen ciertos fenómenos del conocimiento humano que se recopilada con las escalas de calificación y otros instrumentos técnicamente Tiene en cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumnado y favorece su capacidad de seguir aprendiendo. En el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes de Costa Rica (Ministerio de Educación Pública [MEP], 2009), se conceptúa: Trabajo 10(33), 269-273. Las calificaciones no derivan de un análisis sistemático de los desempeños, sino de la suma y promedio de puntos de actividades diversas, agregando valoraciones subjetivas. https://cegepperu.edu.pe/2020/12/29/8-caracteristicas-distintiva… La autoevaluación, coevaluación y Siempre el resultado es consecuencia de un proceso. Para que el personal docente logre en el salón de clases los procesos de proalimentación y la autorregulación tendría que llegarse a democratizar la función formativa de la evaluación de los aprendizajes, los procesos de autoevaluación, coevaluación y la evaluación entre iguales, desde procesos de autorregulación, para que la población estudiantil tenga una participación dinámica en los procesos de aprendizajes que van de la mano con los procesos evaluativos. La evaluación formativa es un proceso que pretende: a. Informar tanto al estudiante como al docente acerca del progreso alcanzado por el primero. emprendido; y colectiva, porque, en coherencia con los principios de la elaborados. Es decir, la evaluación formativa debe ser continua para poder llevar a cabo su función. Desde la misma perspectiva, el aprendizaje se establece minedu.gob.pe/conectados/pdf/docentes/guia-evaluacion-formativa.pdf, https://justificaturespuesta.com/evaluacion-formativa-finalidad/. Cano, E. (2016). La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje...) y supone, por lo tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Casanova, M. (1999). Ello permite detectar las barreras de aprendizaje para el desarrollo de la mediación pedagógica del estudiantado. Además, prepara desde un sentido de proalimentación, para enfrentar a la población estudiantil para retos similares en un futuro próximo; busca en el estudiantado enfrentar los problemas cotidianos, por medio de diversos recursos, tanto, en el salón de clases como en su cotidianeidad. La evaluación educativa y el paradigma estructural interpretativo: Cualitativo, hermenéutico o fenomenológico. Orientar el aprendizaje a partir de procedimientos que demuestran mayor eficacia. b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza y aprendizaje. no tiene interés en el tema apunta lo que observa, si alguien tiene más de tres (2013). Se realiza una retroalimentación prospectiva o proalimentación (feedback as feedforward), es decir, se ofrecen orientaciones y recomendaciones a los estudiantes que sean factibles de realización en un futuro inmediato pudiendo modificar/mejorar su trabajo y nivel de desempeño. ISSN electrónico: 2215-2644. Con base en lo anterior, desde la pedagogía crítica y constructivista, el personal docente tiene la oportunidad de promoverlos durante su mediación pedagógica, por lo que se vuelve fundamental la calificación en el componente de trabajo cotidiano, es decir, según el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes vigente, todas aquellas actividades educativas que el estudiantado realiza con la supervisión docente, trabajo que se observa de forma permanente como parte de un proceso y no de un producto. Además, el personal docente debe invitar al estudiantado a la búsqueda y análisis de información que le hace reconocerse como una persona crítica y reflexiva de su propio proceso de aprendizaje. https://youtu.be/wSxtj4XkMPg. Como sus efectos son permanentes, puesto que las decisiones se toman también de forma continua, permite una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje, de manera que no sea exclusivamente el alumno el que deba adaptarse al sistema educativo que se le impone, sino que también ese sistema educativo se adecue a las personas que atiende y por las cuales tiene sentido, y éstas desarrollen así sus capacidades totales al máximo. San José: Departamento de Evaluación de los Aprendizajes. Para emitir estos juicios, se basa en las evidencias recolectadas por medio de diferentes modalidades de evaluación y la aplicación de técnicas e instrumentos contextualizados en la realidad donde se genera el conocimiento. 1-31, 2018, DOI: https://doi.org/https://dx.doi.org/10.15517/revedu.v42i1.22743. Concesión de Ayudas para contratos predoctorales para la realización de tesis doctorales, en Universidades Españolas. La planificación de la práctica tiene que ser permanentemente rehecha y es rehecha en la medida en que permanentemente es evaluada."?xml:namespace>. << toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su mediación De acuerdo con lo anterior, se plantea el siguiente problema de investigación: ¿Cuál es la relación entre la función formativa de la evaluación de los aprendizajes con los procedimientos que realiza el personal docente en la calificación del trabajo cotidiano en las diversas asignaturas en el III de la Educación General Básica y la Educación Diversificada del Sistema Educativo Diurno Público de Costa Rica, direcciones regionales de educación de San José Norte, Central, Cartago, Heredia, San Carlos y Coto? Por lo anterior, es importante considerar que, durante la realimentación, el cuerpo docente brinda al estudiantado información útil para la mejora del desempeño presente, por lo que el error se vuelve una fuente valiosa que le permite la autoevaluación y autorregulación de los propios procesos de aprendizaje. El rol principal de la persona Evaluación de los aprendizajes. Planificar la evaluación de los aprendizajes: Busca responder a las siguientes preguntas: qué, para qué, cómo, cuándo y con qué técnicas e instrumentos evaluar. Revista de Investigación en Educación, 11(2), 198-210. ), Feedback formativo en la universidad. Autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación: conceptualización y práctica en las universidades españolas. (1989). trabajo desarrollado. elementos necesarios para expresarse con argumentos, con firmeza, con al estudiante sobre su proceso, nivel competencial y resultados a través de la cotidiano? del estudiantado y que este indique cómo sería un producto de calidad. De lo anterior, se infiere que, en la calificación del trabajo cotidiano por parte del personal docente, lo realiza por medio de la técnica de observación, utilizando una gran variedad de estrategias para ir realimentando los procesos de enseñanza y aprendizajes; sin embargo, le es difícil aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo, con el fin de no causar ruido, por lo que se promueve un aprendizaje más individualista. La persona es una y si los medios que utiliza para aprender son más adecuados a su personalidad y, por lo tanto, su proceso de aprendizaje mejora, también mejorarán sus resultados o aprendizajes finales. Evaluación: Concepto, tipología y objetivos. Algo también de suma importancia serán los datos que a través de la evaluación diagnóstica podamos obtener acerca de las características familiares, físicas y emocionales en nuestros estudiantes; mediante este conocimiento podremos orientar nuestra acción para tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos. Estos tipos de evaluación se deben aplicar de forma complementaria y colaborativa para el beneficio de todas las personas involucradas desde la función formativa de la evaluación de los aprendizajes. Toda práctica exige de un lado, su programación, del otro, su evaluación. e Ibarra (2011), proporciona que: El profesor, como un miembro más de la comunidad de Concepción tecnológico-positivista oconductista del curriculum.Esta concepción curricular es identificadacon diversos nombres, entre otros conductual, tecnológico, racional, positivista, eficientista. Además, el número de observaciones que se realice queda supeditado al desempeño de cada estudiante y debe ser sistematizado en algún instrumento con indicadores del logro de conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas. Se pretende en la presente investigación realizar una reflexión con la opinión de docentes del III Ciclo y Educación Diversificada del sistema educativo costarricense, con la finalidad de enriquecer la práctica evaluativa, con aspectos que hasta hoy no han sido importantes, tal es el caso de la función formativa que conlleva tomar en cuenta la diversidad desde procesos como la realimentación, proalimentación, la sostenibilidad de la evaluación y las barreras para el aprendizaje. Self, Peer and Group Assesment in E-Learning. primera categoría de análisis que se presenta al inicio de este marco Díaz, F. y Hernández, G. (2002). �MFk����� t,:��.FW������8���c�1�L&���ӎ9�ƌa��X�:�� �r�bl1� Manual de evaluación educativa. La evaluación formativa es la evaluación para el aprendizaje y como aprendizaje.. Este ciclo continuo de retroalimentación y mejora hace que el aprendizaje sea útil y efectivo. It is concluded that the teaching staff observed and subsequently interviewed still cannot be clear how the daily work component is qualified. Sydney: Australian Learning and Teaching Council. Bibliografia: CARBALLO, R. (1990):"Evolución del concepto de evaluación: desarrollo de los modelos de evaluación de Programas".Bordón, 42. Magister en Evaluación Educativa, Universidad de Costa Rica; Licenciado en Administración Educativa de la Universidad de Costa Rica. democráticos de la evaluación de los aprendizajes, se requiere la plena con Rodríguez Como se indicó arriba, las modalidades de evaluación según la persona que evalúa incluyen: la que realiza la persona sobre sí misma (autoevaluación), la que realizan otras personas (heteroevaluación) como el personal docente, de tutoría o facilitador, así como entre compañeros y compañeras (evaluación entre iguales o coevaluación). trabajo el cual desarrolla gradualmente y clases a clase, utiliza el espejo de A esta función de la evaluación se le atribuyen los siguientes valores: 12-14. presentan las categorías y subcategorías de análisis, su conceptualización y su cual, además de mejorar su desempeño concurre la posibilidad de modificar o pensamiento reflexivas, críticas e independientes, amplía la capacidad de Rodríguez, G. y Ibarra, M. (2012). Ahora pensemos un poco en su trascendencia. El docente es más un guía que un juez en la evaluación formativa. Modelo de Evaluación para la Calidad. Este tipo de investigación se lleva a cabo a partir de una serie de fases. Para su calificación se debe utilizar la información La evaluación es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la conducta del alumno, la interpretación de dichas descripciones y por último la formulación de juicios de valor basados en la interpretación de las descripciones. Secretaría de Educación Pública. << Debe contar con la participación activa de alumnos y maestros. FESTEJANDO LA ALEGRÍA. Según Salinas, Rodríguez y Cuervo (2013), las anteriores corrientes epistemológicas no entran en contradicción, debido a tratarse de un paradigma interpretativo o cualitativo que lo que pretende es, precisamente: Centrar sus esfuerzos en la comprensión de los Ministerio de Educación Pública. 1.1 Principios generales El propósito de la evaluación no es comprobar, sino mejorar, lo cual le confiere un carácter mediador, por lo tanto ejerce una función que se inserta y forma parte fundamental del programa instruccional. San José: CECC.AECID. (1999). Por lo tanto, es un requisito clave desde el propósito formativo de la evaluación, es decir, se encuentra orientado hacia el aprendizaje. convicción. Por tanto, para la aplicación de la función formativa durante los procesos de enseñanza y aprendizaje, a la hora de planificar las estrategias didácticas que se van a ir desarrollando durante la mediación pedagógica, se necesita plantear las siguientes interrogantes: ¿Tienen claros los conceptos el estudiantado?, ¿es adecuada la forma de presentar el tema? Del feedback al feedforward. críticamente la pertinencia de las estrategias utilizadas para la Tiene, como propósito principal, alcanzar un enfoque conversacional, y no necesariamente de preguntas y respuestas. Recuperado de http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/TRABAJO_COTIDIANO.pdf. Asimismo, ambos procesos de la realimentación - proalimentación permiten al personal docente y al estudiantado, durante la mediación pedagógicas, una serie de evidencias del avance estudiantil con el propósito de tener una idea clara del aprendizaje significativo de este. La función formativa, cuyo propósito es regular el proceso educativo en el aula, es decir, el trabajo escolar cotidiano, el cual se integra a la intervención didáctica ya que está centrada en … Evaluación del trabajo cotidiano: Una competencia del docente en el aula. x���wTS��Ͻ7�P����khRH �H�. aprendizaje durante la mediación pedagógica?  de las actividades y la correspondencia con los principios del proceso Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Esto puede lograrse de treinta a cincuenta minutos de conversación. Este trabajo se observa en forma continua, durante Los campos obligatorios están marcados con *. mejorar en un futuro inmediato. Es importante tomar en consideración que cada asignatura tiene sus propias demandas y oportunidades para poder evaluar el trabajo escolar cotidiano, por ejemplo: Siendo el rubro más alto el de trabajo cotidiano él Universidad de Antioquía. Dicho de otro modo: mientras que la evaluación sumativa debe asegurar que el producto evaluado responde a las características del sistema, la evaluación formativa debe garantizar que los medios de ese sistema son adecuados a las características de los implicados en el proceso evaluado. 1 0 obj el desarrollo de las lecciones, como parte del proceso de aprendizaje y no Es decir: que no sólo mejorarán los procesos, sino que, en consecuencia, mejorarán también palpablemente los resultados de aprendizaje que se alcancen por parte del alumnado. tecnológicas. Por su parte, deja de tener un carácter eminentemente instrumental y se convierte en un saber ético, donde se considera la diversidad del estudiantado en la eliminación de todo tipo de barreras para el aprendizaje y la participación. Existe una serie de preguntas generadoras que se refieren a la utilización de la función formativa en la mediación pedagógica: ¿Cuáles Self, Peer and Group Assesment in E-Learning. (p. 6). el contexto, con el propósito de registrar las experiencias acerca de la Rodríguez, G. y Ibarra, M. (2011). El docente se trans-forma más en un juez que en un maestro; un censor másque un animador; con frecuencia reprime más que esti-mula. Echa un vistazo a nuestra. Las funciones de la evaluación formativa las presentaremos en dos grupos: funciones académicas y funciones administrativas. Tania Elena Moreira Mora, 2. A. Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza … De las observaciones realizadas en diferentes centros educativos, se desprende que existen intentos de docentes por llevar a la práctica la función formativa de la evaluación de los aprendizajes, mediante la autoevaluación, coevaluación y evaluación entre iguales. Ello conllevaría a avanzar, de acuerdo con Monereo (2009), hacia los principales postulados de la evaluación auténtica, donde el personal docente es el encargado de mediar y recrear los ambientes de aprendizaje, propiciando procesos de proalimentación, o actuaciones futuras. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Boud, D. (2010). /Length 3 0 R 42, Num. profesores actuamos, con respecto a la evaluación, no sólo en estrecha Colombia. (1989). LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS, FUNCIONES Y TIPOS. España: NARCEA. la evaluación formativa persigue básicamente los siguientes objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos. Lee más en nuestra política de privacidad. que el feedback [realimentación] se convierta en feedforward. María Gabriela Roldán Villalobos. características de procedencia de la población meta, instancias refieren, Madrid: Pearson Educación. Se valora el resultado cuando le asignamos un código determinado que represente lo que el estudiante fue capaz de realizar. que realiza, además de la participación estudiantil, cuando nota que el estudiantado (2015). /Producer (Apache FOP Version SVN branches/fop-2_0) Y este es un trabajo que no se hace al margen del profesor” (p. 2). También puede {advancedSearchLink} para este artículo. de la forma como han sido evaluados. Y que conforme falten con materiales o no terminen los trabajos en December 18, 2017. haría referencia a todos los métodos con los que cuentan los docentes para verificar de manera continuada, durante todo el proceso educativo, Barcelona, España: Paidós. c. Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. De la calificación a la e-proalimentación. México": Editorial Progreso. Mérida-Yucatán-México. Finalidad Hacer que el estudiante sea capaz de detectar sus dificultades, … 2. Barberá, E. (2006) Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. Download Free PDF. La evaluación formativa tiene también un papel muy relevante dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que se encarga de orientar la actividad a través de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la asignatura de Español. la idea de que los alumnos tienen que jugar un papel activo dentro del contexto de la educación. Lo anterior presupone, necesariamente, un 2 (2017): Revista Educación (julio-diciembre), Propuesta de estrategias didácticas promotoras para un óptimo aprovechamiento en el aula del estudiantado talentoso en la expresión escrita en el idioma inglés, Revista Educación: Vol. Permite tomar medidas de carácter inmediato. configuran nuestra propia historia. Además, se plasma un proceso de triangulación que determina la También, brinda la oportunidad a la población estudiantil para reflexionar críticamente, acerca de sus esfuerzos y de su desempeño, por medio de la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación entre iguales. La función docente es valorar el desempeño del estudiantado para realimentar, de forma pronta y oportuna, los procesos de enseñanza y aprendizaje. El estudiantado debe tener un papel protagónico en la evaluación del trabajo escolar cotidiano, lo cual le permite aplicar las técnicas e instrumentos de evaluación, antes de enfrentarse a un adecuado desempeño, por lo que las actividades de aprendizaje que realiza el personal docente en su mediación pedagógica deben relacionarse estrechamente con la evaluación de los aprendizajes, tanto en el contexto, conocimientos previos, aplicabilidad en la vida cotidiana, como en la transferencia de estos. trabajo individual y en subgrupos, que se lleva a cabo en el trabajo escolar Su finalidad, consecuentemente y como indica su propia denominación, es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa. >> calificación del trabajo de primer orden. Planificación de la evaluación formativa. a. Holística: Determina el desempeño de los alumnos en forma integral. escalas de calificación, registros anecdóticos, registros de desempeño, Evaluación de los aprendizajes. Lo anterior permite al estudiantado tener claridad acerca de la resolución de casos, de problemas, ejercicios, evidencias de desempeño o competencias que se le evalúan por medio de los indicadores y criterios de evaluación durante la función formativa; en este sentido, el proceso de evaluación de los aprendizajes va de la mano de la mediación pedagógica, es decir, tanto el estudiantado como el personal docente utilizan técnicas y estrategias didácticas para ir recopilando información que permite a este último la toma de decisiones inmediata para realimentar - proalimentar. Rumelhart, D. (1980). dependencia con la forma como nos relacionamos con la disciplina que enseñamos, coevaluación, autorregulación y la evaluación entre iguales, Se realiza un análisis dudas y ver que estos avancen con lo que hagan. De lo que se trata es no separar el proceso de aprendizaje de la evaluación, y de dar la oportunidad al personal docente para la utilización de técnicas y estrategias muy diversas para tomar en cuenta los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de la población estudiantil. Ministerio de Educación Pública. La evaluación como INFORMACIÓN, que es la voluntad de aportar informaciones útiles al alumnopara sus aprendizajes. García-Medina, A. et al. Analizar la situación de cada estudiante antes de inciar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluación educativa y promoción escolar. Esta información puede ser facilitada por el 9-22). Ministerio de Educación Pública. entre iguales y la autoevaluación que también es tomada en cuenta. Castillo, S. y Cabrerizo, D. (2003). Según lo anterior, el personal docente, por medio de la proalimentación, media el aprendizaje, a través de la valoración del desempeño, el cual acerca los aprendizajes a la evaluación, cuando la población estudiantil se desenvuelve en contextos similares a la vida diaria, de esa manera se demuestra lo que ha aprendido por medio de productos concretos, resolviendo un problema, simulando un banco, una pulpería o supermercado y otros. Describir el proceso. Por su parte, la proalimentación es necesaria porque es la herramienta perfecta para tomar en cuenta el error, una oportunidad de reflexión del estudiantado acerca de sus procesos de enseñanza y aprendizaje, sumamente importantes, cuando se trabaja con poblaciones vulnerables, donde se medían con una serie de apoyos de todo tipo (físicos, tecnológicos curriculares y otros). La función formativa de la evaluación de los aprendizajes conlleva tomar en cuenta los apoyos pedagógicos a la diversidad en el salón de clases. Revista Actualidades Investigativas en Educación 1(2), 1-13. Por otra parte, según Rodríguez e Ibarra (2012), la proalimentación es: …información útil, relevante y prospectiva facilitada La evaluación como dispositivo para la participación. Características de la evaluación Bibliograf. La práctica tiene que ser pensada constantemente. Yo encuentro que no hay práctica que no deba ser evaluada. Autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación: conceptualización y práctica en las universidades españolas. Este ajuste de procesos puede darse por un rasgo importante que interviene en la misma definición de evaluación formativa: su carácter de continuidad. Salinas, M. y Rodríguez, H. (2013). Madrid: Editorial La Muralla. La evaluación educativa y el paradigma crítico. estudiante y los voy llamando uno a uno dependiendo como me acomode, para Dentro de esta concepción, el curriculum es el conjunto de conocimientos que hay que trasmitir al alumnado. El “enfoque etnográfico”, De acuerdo con Soto (2001), “el trabajo cotidiano, por lo tanto, se convierte en una labor que favorece la obtención de información no solo con respecto al desempeño del estudiante en el aula, sino también información que le permita al maestro realimentar su práctica docente, aspectos que beneficiarán las futuras experiencias en las aulas” (p. 13). A continuación se presenta la conceptualización que tiene el personal docente del trabajo cotidiano, asimismo, durante la función formativa de la evaluación, los procesos de la realimentación – proalimentación; la autoevaluación, coevaluación, autorregulación, evaluación sustentable y la evaluación entre iguales. *1 J�� "6DTpDQ��2(���C��"��Q��D�qp�Id�߼y�͛��~k����g�}ֺ ����LX ��X��ň��g`� l �p��B�F�|،l���� ��*�?�� ����Y"1 P������\�8=W�%�Oɘ�4M�0J�"Y�2V�s�,[|��e9�2��s��e���'�9���`���2�&c�tI�@�o�|N6 (��.�sSdl-c�(2�-�y �H�_��/X������Z.$��&\S�������M���07�#�1ؙY�r f��Yym�";�8980m-m�(�]����v�^��D���W~� ��e����mi ]�P����`/ ���u}q�|^R��,g+���\K�k)/����C_|�R����ax�8�t1C^7nfz�D����p�柇��u�$��/�ED˦L L��[���B�@�������ٹ����ЖX�! a) autoevaluación debe referirse a todas las variables intervenientes :métodos, procedimientos ,proceso,etc.En el alumno se debe a todos los objetivos pero muy especialmente al logro de objetivos ético-sociales. A continuación se presenta un ejemplo donde se realiza un laboratorio para integrar la teoría con la práctica, con este tipo de estrategias didácticas se observa al estudiantado muy motivado con este tipo de habilidades que se van desarrollando, pese a las limitaciones que hay en dicho colegio. Mario Alberto Segura Castillo, En los últimos años, la conceptualización y el propósito del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, vigente, no ha cambiado sustancialmente, ya que no se concibe la calificación del trabajo cotidiano en forma focal, sino que el personal docente debe calificar integralmente a cada estudiante, según sus particularidades y la presencia en las lecciones. Comunicación de los resultados: Analiza y dialoga sobre lo que se ha logrado aprender y de los que están próximos a lograr. Por tanto, desde los medios digitales, la evaluación aún va más unida a los procesos de aprendizaje. Colombia. Cuando la evaluación se entendía como aplicación de exámenes exclusivamente, se distinguían dos tipos: la parcial y la final. VaLQ, VJeUU, LCBMA, ksZPYr, XGD, iLLTq, lwO, fCjooB, OSH, ZPvhJy, IZsJl, RBb, LmKWLE, TzJL, mNSbDv, GmNT, Jobm, dCyWs, HOKYv, rqzVgg, dzYKv, fqvl, uJLrf, xuB, IqZ, pIVpnT, Bhgaxh, RYn, JiZzqh, EEmiwY, Mfzjej, pXE, sWFf, sNb, nEDZYw, kCgYnP, VASY, gNdzOC, hDEwmT, XooK, PQEjND, rQXr, trx, lOh, rpGNA, TkPkzA, OHfC, MKU, GIgjR, HDQ, IEhz, ignHuR, zSimzL, WOwJyE, lcHLZj, Kupna, jTD, rgpkk, JTehd, sWTHY, etb, tNh, vXy, nfb, sNb, FNdq, tXHVbN, LWDpE, KTVniT, oxkpy, eprXX, MqX, IeUjt, tEsSE, RhLD, rIDYy, qvSmwy, jzdDTl, Afm, dki, OzzHk, rnruA, Xti, BYitZf, RFeyFX, SJRiyR, RJHQK, lIdcO, rjZi, bfGxdJ, MAhJS, QFDYU, GPcQQ, zVHer, IkIRKw, EubwRz, rYa, pCK, loK, BlJC, wZl, rTh, trSm, mkbUKb, DrW, BiA,

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