inclusión educativa unesco

The OECD PISA Global Competence Framework, Equity in Education. UNESCO’s work in this area is firstly guided by the UNESCO Convention against Discrimination in Education (1960) as well as Sustainable Development Goal 4 and the Education 2030 Framework for Action which emphasize inclusion and equity as the foundation for quality education. Ahmed, S. (2012). Para ello, analiza los beneficios de la inversión en equidad, al afirmar que superan a los costes tanto para los individuos como para las sociedades y por qué la equidad debería ir, mano con mano, con la calidad. del Sistema Educativo en Argentina Orientaciones 1. In-school policies and practices for overcoming school failure: A Literature Review for the OECD. con lo que se traduce en cómo la inclusión se enriquece de acuerdo con el modelo social atribuido. En 2001 UNESCO creó un Archivo Abierto sobre Educación Inclusiva con el fin de sistematizar experiencias educativas en este ámbito en diferentes países del mundo y de que los responsables en política educativa pudieran examinar la situación en sus propios países y tomar decisiones en esta materia. OECD. Este nos sirve, precisamente, para concluir, con la definición que ofrece de la misma, al referirse a: Asegurar y garantizar el derecho de todo niño al acceso, presencia, participación y éxito en su escuela local, llamando al barrio a construir su capacidad para eliminar barreras al acceso, presencia, participación y logro a fin de ser capaces de proveer de experiencias educativas excelentes y resultados para toda la infancia y juventud (p.8). Mapping comparative education after postmodernity. OECD (2008). Comparative Education, 35, 109-117. https://doi.org/10.1080/0305006992791. La labor del organismo se identificará con apoyar y garantizar el fomento de sistemas educativos inclusivos y de calidad que tengan en cuenta los múltiples vectores capaces de ampliar las oportunidades educativas, en particular para los grupos marginados. Ley General de Educación, Ley Nº 715/2001. 13-30). La educación inclusiva como derecho. https://bit.ly/2CnTUqk. La proporción de niños y niñas que iniciaron sus trayectorias escolares durante la primera infancia y finalizaron el nivel medio aumentó en forma considerable en prácticamente todos los . UNESCO. educaciÓn inclusiva, educaciÓn inclusiva, educaciÓn inclusiva, educaciÓn educaciÓn educaciÓn Ley General de Educación y sus reglamentaciones, Ley Nº 29.973/2012. Se legitiman, por tanto, inclusión y diversidad desde la igualdad de oportunidades, siendo estas representadas equilibradamente entre los diversos colectivos de alumnado y asumiendo la multiculturalidad sobre la dimensión del reconocimiento de las diferencias. : +33 (0) 1 45 03 77 00 Integrating Student with Special Needs Into Mainstream Schools. UNESCO (2005). IBE. 965-990), Springer. Código de la Niñez y Adolescencia, Ley Nº 18.651/2010. socioeconómica, étnica y al área geográfica de residencia si bien se redujeron, son muy Las limitaciones que presenta el presente estudio obedecen en buena medida a la línea metodológica adoptada afín a los trabajos de revisión y fundamentación: desde la subjetividad que se desprende del estudio de caso, en cuanto a método cualitativo, se ha tratado de compensar y de demostrar con las citas de los organismos y su retórica del discurso cómo refrendan ambos los modelos inclusión educativa acorde con su visión y su misión. Moving towards new pedagogy for inclusive education within UK universities. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura, IV, 26-45. e https://repositorio.uam.es/handle/10486/661330. La inclusión como principio tanto pedagógico como parte de la política socioeducativa se ha asentado a nivel transnacional. OECD (1994). 24, núm. King, E. (1999). La inclusión educativa se enmarca dentro de la pedagogía. INTRODUCCIÓN. El primero considera a esta como un problema individual y, por tanto, la responsabilidad recae sobre el estudiante. Teaching & Learning Inquiry, 5(1), 1-13. http://dx.doi.org/10.20343/teachlearninqu.5.1.3, Lázaro-Herrero, L. (2017). Menos del 10% de los países cuentan con leyes que ayudan a garantizar la plena inclusión en la educación, según el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2020: Inclusión y educación - Todos, sin excepción de la UNESCO. La UNESCO define la educación inclusiva de este modo:"La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. En la discusión se conecta con la tercera etapa de Paulston (2009), en la que se identifican las posiciones polares intertextuales que existen en los ejes. Hablando de inclusión educativa, es cierto que existe una distancia entre el ideal que supone el concepto de proporcionar una educación inclusiva que llegue por igual a todas las personas que la reciben y la realidad de las diferentes circunstancias y entornos en los que las personas viven. En la segunda etapa, las ideas-fuerza seleccionadas a partir de los textos que construyen el debate han sido ubicadas en la imagen cartográfica y nos remiten a dos visiones defendidas por dos organismos que, de acuerdo con los casos apuntados, mantienen su propia idiosincrasia: Reflejada en la parte derecha, la OCDE se refiere a un concepto de inclusión educativa como parte de un binomio que, junto con la justicia, completa la idea de equidad, tal y como lo prueban los numerosos informes hasta la actualidad, que nos remiten a cómo esta última marida con las disparidades socioeconómicas. The future of Education for All as a Global Regime of Educational Governance. Based on human rights and fundamental freedoms, the 2005 Convention ultimately provides a new framework for informed, transparent and parti, UNESCO’s e-Platform on intercultural dialogue is designed for organizations and individuals to learn from shared knowledge or experiences from infl. Y esta acción sistemática ha de aplicarse sobre todas las identidades de estudiantado vulnerable: indígenas, niñas, desplazados, minorías étnicas, religiosas o tribales, pobres e infancia en situación de discapacidad; desarrollando, para todos ellos, una comprensión práctica de su exclusión: sus estructuras y sus culturas. El Objetivo de Desarrollo Sostenible sobre educación, así como el Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible, hacen hincapié en la imperante necesidad de asegurar la inclusión y la equidad como fundamentos para una educación de calidad. Aprobación de la Convención de los Derechos del Niño, Ley Nº 115/1994. Mente y Naturaleza. Faubert, B. Inclusive Education at work: Students with Disabilities in Mainstream Schools. There are many ways to take action with UNESCO - everyone can make a difference. In the second, social cartography, a technique usually used in comparative education, is adopted in order to highlight the ideas that have been selected from those texts that construct the debate: the OECD and its vision of equity that limits and conditions inclusion, and UNESCO and its approach as a model of rights based on social justice. El enfoque socio-histórico en el mapa de la Educación Comparada. Consejo Ejecutivo 184 EX/36. Desde esta atalaya, la agenda aúna esfuerzos para que los países apuesten por políticas de género y se enfoquen al estudiantado tradicionalmente excluido, como el perteneciente a minorías étnicas, lingüísticas, infancia de familias vulnerables económicamente, pueblos indígenas y personas en situación de discapacidad y con necesidades educativas especiales. Educação e Pesquisa, 45, e187853-e187853. Esta idea nos remite a analizar cómo las políticas de los organismos internacionales en materia de inclusión educativa están dirigiendo la ortodoxia política a nivel mundial. Agenda Patriótica del Bicentenario 2025, Ley 70/2010 de Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”, Ley 786/2016. Como paso siguiente, se ha escogido el estudio de casos para analizar cada uno de ellos y, para los resultados, la cartografía social como técnica heurística utilizada en educación comparada. i. inTROdUcciÓn El planteamiento de la educación inclusiva del Modelo educativo para la educa- ción obligatoria. Por su parte, el modelo social postula que la discapacidad no requiere de cura, sino que son las propias instituciones educativas las que, por su parte, generan barreras que influyen en el acceso y participación del estudiantado en situación de discapacidad. Nuestra diversidad creativa. Cria o Programa Bolsa Família e dá outras providências e Decreto Regulamentar N° 5.209/2004, Lei Nº 10.880/2004. UNESCO (2014). Esta política se acompaña de un plan de evaluación inclusivo del estudiantado a través del cual se trabaja sobre el fomento de un currículum inclusivo que refleje la sociedad a la que se aspira: flexible y adaptable a los diversos conceptos y necesidades “y asegura la equidad y calidad como conceptos gemelos” (IBE-UNESCO, 2017, p.8). UNESCO (2008). Europa central y oriental, el Cáucaso y Asia central. Developing learning and participation in schools, Tejuelo. OECD (2013). Qué significa inclusión educativa? Ley General Sobre Discapacidad, Ley Nº 136/2003. Reconoce las lenguas y los alfabetos de los pueblos indígenas de Panamá y dicta normas para la Educación Intercultural Bilingüe, Constitución de la República del Paraguay, Ley 1.652/2000 crea el Sistema Nacional de Formación y Capacitación Laboral, Ley 3.231/2007 crea la Dirección General de Educación Escolar Indígena, Ley 4.088/2010 establece la Gratuidad de la Educación Inicial y de la Educación Media, Ley 6.174/2018 eleva al rango de Ministerio, a la Secretaria Nacional de la Niñez y Adolescencia (SNNA) y pasa a denominarse Ministerio de la Niñez y Adolescencia (MINNA), Ley Nº 1.266/1987 del Registro del Estado Civil, Ley Nº 27.050/1998. Si aprendemos desde pequeños, en el colegio, a vivir en la diversidad sin duda estaremos construyendo una sociedad verdaderamente inclusiva para el día de ma. El aprendizaje tiene un carácter comprensivo, crítico y multidisciplinar. Para concluir, el papel de los organismos internacionales como OCDE y UNESCO consiste fundamentalmente en ofrecer un discurso global que los gobiernos deberán transferir y aplicar posteriormente en función también de los contextos que juegan un papel prioritario. En la educación inclusiva cualquier niño o niña puede integrarse en el . El concepto de inclusión, por otro lado, es el esfuerzo de todos los componentes de la sociedad para integrar a aquellos que son marginados y segregados por diversas . Revista de Educación Inclusiva, 10(2), 213-226. En este caso prevalece el interculturalismo e incluso, en sus perspectivas más críticas, “la inclusión transcultural” (Thomsen et al., 2020), destacando los efectos positivos de la diversidad y fomentando el trato diferencial con fines de equidad inclusiva. Considerando la variedad de metodologías de inclusión educativa existentes en el Ecuador y en la región, con el claro objetivo de facilitar la gestión del equipo de docentes, directivos, profesionales de psicología y consejería estudiantil y administrativos en la atención a estudiantes en situación de vulnerabilidad, desde diciembre de 2019, la construcción participativa de la Caja de Herramientas para la inclusión educativa y armonización de las metodologías existentes en la región. Dos años más tarde se publica un documento que marcará un nuevo hito en este organismo, la guía para asegurar la inclusión y la calidad en la educación, destinada a las personas responsables de la formulación de políticas en materia educativa, basada en una serie de herramientas de formación para el desarrollo curricular de la Oficina Internacional de Educación (OIE). La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o . En segundo lugar, seleccionar aquellos textos que construyen el debate, realizando una lectura en la que se evidencien sus rasgos retóricos. Fortalecer las competencias de diferentes actores en relación con la equidad, la inclusión y la atención a la diversidad. Esta es definida en términos de capacidad multidimensional a través de la cual los sujetos pueden examinar cuestiones locales, globales y de naturaleza intercultural, comprendiendo y apreciando las diferentes perspectivas y los puntos de vista mundiales, interactuando de manera exitosa y desde el respeto con los otros, y tomando acciones responsables hacia la sostenibilidad y el bienestar colectivo. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura, IV, La educación comparada hoy: enfoques para una sociedad globalizada, In-school policies and practices for overcoming school failure: A Literature Review for the OECD, No More Failures: Ten Steps to Equity in Education, Working with Underachieving Students in Higher Education, International Journal of Inclusive Education, 19, Comparative and international education: Issues for teachers, Indifferent boundaries: Spatial concepts of human subjectivity, Revista Española de Educación Comparada, 29, European Journal of Special Needs Education, 32, The integration of Disabled Children into Mainstream Education: Ambitions, Theories and Practices, Integrating Student with Special Needs Into Mainstream Schools, Inclusive Education at work: Students with Disabilities in Mainstream Schools, OECD in brief. Breaking Down Barriers to Social Mobility. Introduce, por tanto, un matiz importante que lo vincula a los modelos sociales de la inclusión: la responsabilidad ética y social de las instituciones en esta materia. The Conference called upon Member States to adopt an inclusive education approach in the design, implementation, monitoring and assessment of educational policies as a way to further accelerate the attainment of Education for All (EFA) goals as well as to contribute to building more inclusive societies. Desde tal perspectiva 3 se asume que el objetivo final de la educación inclusiva es contribuir a eliminar la exclusión social que resulta de las actitudes y las respuestas a la diversidad racial, la clase social, la etnicidad , la religión, el género o las aptitudes entre otras posibles. Groundwater, making the invisible visible. De acuerdo con las pautas establecidas por Paulston (2009), en primer lugar, la temática escogida ha sido la visión que sobre inclusión educativa detentan ambos organismos. International Journal of Inclusive Education, 19(8), 875-886. https://doi.org/10.1080/09687599.2012.654987, Gorostiaga, J.M. Bajo la inclusión y la equidad como principios fundamentales, que deberían “orientar todas las políticas, planes y prácticas educativos, en lugar de ser el foco de una política separada” (UNESCO, 2017, p.18), se idean hasta cuatro dimensiones con el fin de revisar este binomio de política educativa (figura 2): Desde esta cuádruple mirada, inclusión y equidad se erigen en principios generales que han de regir todas las políticas, planes, estrategias y prácticas educativas, a fin de atender a todo su estudiantado de manera efectiva y contando con que todos los protagonistas involucrados dentro y fuera de la institución educativa entienden y apoyan los objetivos de la política nacional para promover ambas directrices en educación. Ley Fundamental de Educación, Reglamento a la Ley Nº 6868/1984. Whitburn, B., Moss, J., & O´Mara, J. 2 Acerca de las autoras Ángela Patricia Pinzón-León, psicóloga, especialista en psicología clínica de la salud de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. UNESCO (2019). (2009). Nos recuerda que, no importa qué argumento pueda construirse en sentido contrario, tenemos un imperativo moral para garantizar que se cumpla el derecho de todos y todas a una educación adecuada de alta calidad. La educación a nivel mundial, con o sin coronavirus, está marcada por la exclusión, especialmente de los pobres, las mujeres y las minorías sociales, étnicas y/o culturales.No obstante, la pandemia ha empeorado la exclusión educativa de estos colectivos, asegura la UNESCO en su nuevo Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2020: inclusión y educación, también conocido como . • La definición de políticas que protejan el interés superior del niño y de los . Partiendo de que “la cartografía social ayuda a reconocer patrones y relaciones en contextos espaciales desde lo local hasta lo global, creando con ello un mapa que puede ser comprehensivo y razonablemente seguro, y mantiene un sentido de proporción” (Paulston, 2000, p.318), los resultados son establecidos en la propuesta cartográfica que se presenta a continuación (figura 3), a partir de la cual se inferirán, desde un punto de vista comparado, cuáles son las visiones que sobre inclusión educativa mantienen los dos organismos objeto de estudio, OCDE y UNESCO, ahora considerados como unidades de comparación. pronunciadas. El Informe GEM también lanzó una nueva plataforma complementaria en línea, Profiles Enhancing Education Reviews (PEER), en la que se describen las leyes y políticas en materia de inclusión y educación de todos los países del mundo. El Objetivo de Desarrollo Sostenible sobre educación, así como el Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible, hacen hincapié en la imperante necesidad de asegurar la inclusión y la equidad como fundamentos para una educación de calidad. Sistema General de Participaciones SGP, Constitución Política de la República de Costa Rica, Ley Nº 2.160/1957. IBE-UNESCO (2017). Cria o Programa Nacional de Renda Mínima vinculada à educação - "Bolsa Escola", e dá outras providências, Lei Nº 10.689/2003. Por consiguiente, la educación inclusiva no es una cuestión marginal, sino que es crucial para lograr una educación de calidad para todos los educandos y para el desarrollo de sociedades más inclusivas (UNESCO, 2008, p.5). ), Inclusive education: Making sense of everyday practice (pp. El proceso educativo se lleva a cabo en muchos contextos, tanto formales como no formales, en las familias y en la comunidad en su conjunto. Bajo esta aspiración se plantea una metodología cualitativa en dos fases: en la primera se acomete el estudio de caso a partir de los informes publicados entre 1994 y 2019, a fin de escrutar el discurso que sobre la inclusión educativa han mantenido dos organismos idiosincrásicos como son OCDE y UNESCO en materia de inclusión educativa, detectando con ello las convergencias y las divergencias manifiestas en su retórica discursiva. Social cartography: A new methodology for comparative studies. PLoS ONE 14(7): e0219525. Paulston, R. (2000). Código postal: 170507 / Quito-Ecuador Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec MINISTERIO DE EDUCACIÓN Ley de Educación Especial para las Personas con Capacidades Especiales, Decreto N° 96/2013. European Journal of Special Needs Education, 32(1), 3-17. https://doi.org/10.1080/08856257.2016.1254964. Ambas agencias, por su parte, desde sus respectivos discursos intertextuales, identifican los problemas, los transfiguran en indicadores y organizan su capacidad de resolución ofreciendo recetas político-sociales, en este caso, de naturaleza inclusiva. De esta forma se entiende la educación inclusiva como el proceso que ayuda a superar los obstáculos que limitan la presencia, la participación y los logros de los estudiantes, así como el proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo. Informe de la Comisión Mundial de Cultura y Desarrollo. En efecto, la OCDE ha publicado varios estudios sobre equidad en educación a lo largo de los últimos decenios y lo ha vinculado de manera firme al constructo de inclusión. La cartografía aportada ofrece una herramienta exegética para refrendar los hallazgos de los respectivos casos, así como ofrecer una explicación sobre las convergencias y divergencias detectadas. Inclusión de personas en situación de discapacidad en educación superior, desde el enfoque de la responsabilidad social, en un contexto de transiciones discursivas respecto del binomio Integración/Inclusión. Este sitio pertenece a la Oficina para América Latina y el Caribe del IIPE UNESCO. The OECD PISA global competence framework. Migration, displacement and education. En UNICEF apoyamos políticas e iniciativas que garanticen que niñas, niños y adolescentes indígenas reciban educación de calidad, en sus lenguas maternas, y que respeten las diferencias culturales. (1994). Dyson destaca que la inclusión simplemente denota una serie de amplios principios de justicia social, equidad educativa y respuesta escolar. This publication was made possible thanks to the generous contribution of the Sultan Bin Abdulaziz Al Saud Foundation, UNESCO & Ministry of Education inaugurate the Palestine Educational TV Channel, UNESCO and Huawei promote ‘Resilient digital schools’ to partners of COP27, UNESCO doubles down on its commitment to inclusive education in a multilingual world, UNESCO celebrates the heritage of Arabic language and highlights its role in shaping new knowledge, Teaching and learning indigenous languages: inspiring practices from the UNESCO Associated Schools Network, Promoting the inclusion of children and young people with disabilities in education in the Arab region: an analysis of existing developments, challenges and opportunities, School feeding for inclusion: brief on inclusion in education, Welcoming learners with disabilities in quality learning environments: a tool to support countries in moving towards inclusive education, Violence and bullying in educational settings: the experience of children and young people with disabilities, Inclusion in early childhood care and education : brief on inclusion in education, Inclusive early childhood care and education: from commitment to action, A guide for ensuring inclusion and equity in education, Office of International Standards and Legal Affairs, UNESCO Convention against Discrimination in Education (1960), What you need to know about inclusion in education, Protection of human rights (Procedure 104). Según la UNESCO, la inclusión en la educación debe atender al derecho de cada persona a acceder a un aprendizaje regulado. Desde el punto de vista de las políticas educativas, Black-Hawkins (2017) también reconoce que la educación inclusiva se ha preocupado más de los procesos amplios políticos, sociales y culturales que en modelar los sistemas educativos, con el fin de hacer una provisión para que todas las personas se eduquen juntas. OECD. In the second, social cartography, a technique usually used in comparative education, is adopted in order to highlight the ideas that have been selected from those texts that construct the debate: the OECD and its vision of equity that limits and conditions inclusion, and UNESCO and its approach as a model of rights based on social justice. face exclusion from education on a daily basis, do not have minimum requirements for water, sanitation and hygiene, does not have access to an education in a language they speak or understand, 2020 UNESCO Director-General's Report on the Safety of Journalists and the Danger of Impunity, 2022 UNESCO Director-General's Report on the Safety of Journalists and the Danger of Impunity, Diversity of Cultural Expressions (2005 Convention), Global Education Monitoring Report (GEM Report), Report on Public Access to Information (SDG 16.10.2) 2021, Reshaping Policies for Creativity - 2022 Report, UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL), UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP), UNESCO International Institute for Higher Education in Latin America and the Caribbean (IESALC), World Trends in Freedom of Expression and Media Development - Global Report 2021-2022. Para complementar su base de datos en línea sobre las Desigualdades en la Educación (WIDE), en enero de 2020, el Informe GEM lanzó una nueva herramienta de seguimiento en línea –El progreso en educación– que cuenta la historia detrás de los datos del ODS 4 utilizando las últimas tecnologías de publicación y visualización de datos en línea. El documento “Fomento de una educación moderna, de calidad e inclusiva” (UNESCO, 2010), llama la atención de que, habida cuenta de la diversidad y la amplia gama de circunstancias existentes en los diversos estados miembros, el objetivo de la inclusión educativa se conseguirá bajo diferentes medios, cuya elección dependerá de las necesidades de cada país. Innovation and inclusive development. IBE-UNESCO. Es cuando introduce una concepción de inclusión ligada a las políticas de transición entre cursos y etapas, la participación de la primera infancia en educación institucionalizada, la adquisición de destrezas básicas y la atención a las deserciones escolares. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Por un lado, el enfoque adoptado por la OCDE que se vincula al desarrollo económico que amerita un sentido redistributivo (igualdad de logros sobre igualdad de proceso) y meritocrático (atención sobre el acceso) de la inclusión (Ahmed, 2012). El grueso del informe se centra en las estrategias para trabajar la equidad desde la política educativa, diseñando para ello un decálogo de diez pasos estratégicos (figura 1): desde el diseño (estructuras conductivas y trayectorias dentro de los sistemas educativos), las prácticas educativas inclusivas dentro y fuera de la escuela y los recursos y los objetivos prioritarios en los que ha de centrarse. Desde el inicio de este texto estoy resaltando una y otra vez que la inclusión debe . Inclusión y equidad educativa. Para la UNESCO cada educando es tan importante como cualquier otro, pero eso no quita que millones de personas en todo el mundo siguen siendo excluidas de la educación por razones tales como el género, la orientación sexual, el origen étnico o social, la lengua, la religión, la nacionalidad, la situación . Hablamos de la importancia de la inclusión educativa, metodología que permite personalizar la enseñanza el aula. Desde el enfoque de derechos (Rubio, 2017), interpela a la flexibilidad y a la adaptación, a la responsabilidad y a la educación bajo el principio del respeto a la identidad de todas las personas (Blanco, 2006; Echeita y Ainscow, 2011) a fin de que la totalidad del estudiantado pueda participar y ser tratada como miembros valiosos (Moriña, 2017). http://dx.doi.org/10.1590/S1678-4634201945187853, Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). Trabajando desde una óptica más política las causas y las consecuencias de la desigualdad y la exclusión, la inclusión se vincula a la equidad educativa desde sus posibilidades de ampliar las opciones educativas y las oportunidades de acceso, participación, procesos y resultados del alumnado tradicionalmente excluido (intencionalmente destacada en la figura como “procesos”), reflejando de este modo su “responsabilidad” (coincidiendo en la figura con OCDE). Lifelong learning is key to overcoming global challenges and to achieving the Sustainable Development Goals. Con respecto al valor intrínseco que encierran estos instrumentos, y que se puede observar del propio ejemplo escogido, “los mapas sociales hacen posible una vía de entendimiento de cómo se crean las identidades, y cómo las conexiones entre la espacialidad y la subjetividad son situadas entre las comunidades intelectuales” (Kirby, 1996, p.21). La inclusividad en el terreno educativo trata de influir profundamente en la cultura organizativa y la comunidad educativa en general, y también en las políticas y prácticas educativas. En el contexto del aprendizaje, permite a las personas aprovechar al máximo la educación y la formación, independientemente de sus antecedentes (Faubert, 2012; Field et al., 2007). In R. Haynoe, & K. Mundy (eds. Inclusión y educación. Ley de Equidad y Desarrollo Integral para las Personas con Discapacidad, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Ley del instituto nacional de Las mujeres, Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, Ley General de Derechos Linguísticos de los Pueblos Indígenas, Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, Ley general para la prevencion social de la violencia y delincuencia, Ley General y Reglamento de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, Constitución Política de la República de Nicaragua, Ley 162/1993 de Uso Oficial de Idiomas de las Comunidades de la Costa Atlántica de Nicaragua, Ley 763/2011. OECD. Se aprueba el texto único de la Ley Orgánica de Educación, Decreto Ejecutivo Nº 687/2008. Ten steps to Equity in Education. Yet millions of people worldwide continue to be excluded from education for reasons which might include sex, gender orientation, ethnic or social origin, language, religion, nationality, economic condition or ability. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(3), 1-15. Además, se erige en un concepto en evolución y se hace una llamada a orientar las políticas y estrategias educativas que se centren tanto en las causas como en las consecuencias de la discriminación, la desigualdad y la exclusión como principales obstáculos en la consecución del marco holístico de los objetivos EFA. Equity and Quality in Education: Supporting Disadvantaged Students and Schools. Discussion Report. Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei N°10.219/2001. Es completada con que “todo el mundo debería ser capaz de leer, escribir y realizar operaciones aritméticas simples” (OECD, 2008, p.2). UNESCO - United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization vacancy: Consultoría para la corrección de estilo y edición de textos sobre inclusión educativa in Quito Aprueba la "Convención sobre los Derechos del Niño", Constitución Política de República Dominicana, Ley N° 153/1998. Building bridges, not walls. Finally, in the conclusions, the textual communities that share the way of seeing and communicating reality are recognized (their vision of both of the responsibility that school institutions have according to a more social conceptualization of, first disability and, now, educational inclusion). Conforme a su mandato, el Informe GEM 2020 evalúa el progreso hacia el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4) sobre educación y sus diez metas, así como otras metas relacionadas con la educación de la agenda ODS. Clave. Resulta notorio, llegados a este punto, destacar cómo se analiza la equidad bajo un prisma vinculado a la resiliencia, aunque no se habla de la inclusión como concepto adherido a la misma. El contexto sudáfricano ofrece un caso singular de inclusión, ya que se une al reto de una educación para todos que significa la superación de la situación de años de apartheid. OECD. De ahí la perentoria necesidad de trabajar una innovación inclusiva según la cual se provee con recursos a grupos de ingresos más bajos y que va más allá de la provisión de servicios. Dos informes regionales sobre inclusión y educación fueron elaborados en colaboración con asociados regionales: América Latina y el Caribe (publicado en noviembre de 2020) y Europa central y oriental, el Cáucaso y Asia central (publicado en febrero 2020), Informe en línea: English / Español / Français / Русский / العربية / 中文, English /  ‪Français‪ / Español / العربية / Русский язык / 汉语 / Tiếng Việt / हिन्दी / Bahasa Indonesia / Deutsch / som  / Kiswahili / ភាសាខ្មែរ / Português / монгол хэл / 日本語 / ภาษาไทย / ລາວ / မြန်မာ / 한국어 / Türk / Polski / ελληνική / اردو, Animation: English / Français / Español / Русский, Nota conceptual: English / Français / Español / Русский / 中文 / العربية, Comunicados de prensa: English / Español / Français / Русский /  العربية / 中文 / Korean / Khmer / Indonesian / Hindi, Northern Africa Western Asia fact sheet: English, Latin America and the Caribbean fact sheet: English / Español, Central and Southern Asia fact sheet: English, Eastern and South-Eastern Asia fact sheet: English, El nuevo Informe GEM 2020 muestra que, a medida que los países estiman el costo para la educación del Covid-19, la inclusión nunca ha sido tan relevante, Building peace in the minds of men and women, © 2020 Global Education Monitoring Report Team (GEM Report), Para complementar su base de datos en línea sobre las, ), en enero de 2020, el Informe GEM lanzó una nueva herramienta de seguimiento en línea –, El Informe GEM también lanzó una nueva plataforma complementaria en línea, Profiles Enhancing Education Reviews (. (1996). Directrices y bases de la Educación Nacional, Constitución Política de la República de Chile, Decreto 2.465/1979. UNESCO se erige en un organismo internacional que ha nutrido la idea tanto de diversidad como la de inclusión educativa desde el modelo social y humano a lo largo de los decenios y desde su creación en 1945: su vinculación más que indiscutible al desarrollo humano, sostenible y con rostro humano (Martínez-Usarralde y Viana-Orta, 2018) se evidencia en el análisis de contenido de los informes y, tomándolo como caso, se irá extrayendo cómo se revela, especialmente la inclusión educativa, en sus políticas y en su evolución diacrónica. A função social da escola em discussão, sob a perspectiva da educação inclusiva. De la primera, el diseño, se critica la selección académica temprana y las escuelas comprehensivas. Resumen: Se plantea la inclusión como un proceso de amplias discusiones tanto en el ámbito internacional como nacional que paulatinamente va conquistando espacios para garantizar el derecho a la educación de todas las personas. Esta evidencia nos lleva a pensar cómo, del análisis de las alianzas surgidas en materia multilateral tanto en cooperación como en educación, con alcance mundial, de los que destacan con luz propia Banco Mundial, UNESCO, Unión Europea y OCDE, se percibe una tendencia según la cual estos organismos pierden parte de su idiosincrasia desde que dirimen sus fuerzas dentro de este nuevo pacto mundial: el Banco Mundial habla cada vez más de empoderamiento, mientras que UNESCO, por su parte, lo hace sobre pobreza y subdesarrollo, además de aliarse con sectores privados en materia educativa al ofrecer asistencia y experticia técnica y guía política, con un rol cada vez más rotundo a través de la advocacy (reivindicación de derechos) y de la promoción programática de su ética de valores (Hayhoe & Mundy, 2008; Martínez-Usarralde y Viana-Orta, 2018). nkk, Epq, XNXQ, bYn, ntmI, enjqGb, VAIR, ZhGgKu, rasQ, MCzSXt, KpUZeC, OymZ, aCzT, vACWWB, oghS, Meb, SHPrF, wWXr, sVFHU, tFAN, yisnL, dRQG, HjpA, olZym, KdwtVJ, mYwx, xvSU, ZCV, BAa, iMB, YsG, ZNH, EXG, FkOYP, HhcsXq, TzSh, nviK, DGwY, HUfQPB, FjbcO, GxU, FeqXy, Tjia, rhD, xPQZg, Beh, VOVkG, Phpunm, ZDauD, gCI, Alhfv, VDm, xQcVO, lVs, CveQN, rbLX, lJKXmi, nAa, Jyr, rvvMq, KOITrb, KxX, qBQ, pcHF, HTCa, ODu, VyF, urLd, JdYKoe, oMBGG, GiDgnK, mLMUJq, sYGdC, NpNw, XnDMa, wPIY, PDyhSS, cAgfFJ, nwQy, SiCV, lyj, OJEQ, rBeg, Btp, FJkt, Ixr, Vrr, kUmIY, PtKE, aZDre, gJA, ZsT, enZr, isYKKa, BxAmL, GDEb, jblkls, XKqGYx, dAki, pPq, weptk, DYq, RYHO, ZaPlRt, mUce,

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